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        討論式教學法在高中英語課堂中的運用

        【英語專業文學畢業論文】摘 要:新課程要求學英語是為用而學,在用中學,在學中用,學而能用。討論式教學法是崇尚以教師為主導,學生為主體的一種教學法,有利于培養學生的競爭與合作意識、獨立思考能力、創新能力及用英語表達的能力,進而提高英語成績。
        關鍵詞:“討論式”教學法;英語課堂;運用
        《普通高中英語課程標準》明確規定,高中英語課程的目標是在提高學生綜合運用語言能力的同時,進一步著重提高學生用英語進行恰當交流的能力;提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。目前,新課改中所倡導的討論式教學法比較適用于高中英語課堂教學,它有利于培養學生的競爭與合作意識、獨立思考能力、創新能力及用英語表達的能力,進而提高英語成績。
        一、中學英語課堂教學現狀
        傳統的英語課堂,是以教師和語言傳授為中心,采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方式。教師在教學中主要講解語言知識點,學生只是被動地接受,記筆記、畫重點、背誦難懂的詞匯,課題氣氛沉悶。教學方法一刀切,難以體現學生的個體差異,好學生吃不夠,學困生又消化不了,很難達到預定的效果。教師高高在上,學生的主動性和創造性沒有發揮出來,教學資源沒有得到充分利用。這是一種單向教學,已達不到高中英語課堂的真正目的。英語課堂上學生學習的氛圍不濃,抑制了學生思維的發展,影響了英語學習能力的提升。英語課堂教學的弊端促使教師對討論式教學法進行深深的思考和探索,討論式教學法作為一種新的教學模式慢慢走進英語課堂,走進師生生活,并受到普遍的關注與歡迎。
        二、討論式教學法在英語課堂中的運用
        1.巧設話題,明確任務
        要使課堂討論取得效果,討論話題必須恰當。在組織課堂討論前,教師必須深入了解學生,充分挖掘教材,準確篩選有效信息,并把握教材哪些部分適合組織課堂討論。一般來說,英語課堂討論的話題要緊緊圍繞教學重點、難點,貼近學生生活,使學生有話可說。話題的深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應,不能太難,否則學生遙不可及,也不能太容易,他們不需要合作就能獨立完成,這樣討論便失去味道。此外,話題還要有趣味性、啟發性。總之,話題的提出必須調動全員參與的興趣,來保證學生學習取得實質性的效果。例如,外研版必修5 Module 5 The Great sports personality 設置討論題:What qualities do you need to be a great sportsman or sportswoman?學生談到嚴格要求自己、刻苦用功、奮斗拼搏、團結合作等。該討論不僅達到語言的交際性目的,還對學生進行了一次思想教育,使得思想教育滲透在學科教育中。
        2.分組討論,形式多樣
        合理分組是重要的前提,教師應遵循“組內異質,組間同質”的原則,必須好、中、差搭配。另外,討論活動的形式必須根據教學內容而定,一般來講,主要有以下幾種:Pair-work,Group-work, Team-work and Class-work,有時單獨使用,有時交替進行。對于 Pair-work , 就選同桌,相互之間比較了解,易組織,用時短,效率高。它適用于檢查學生對課文表層內容的理解。 Group-work 4人一組(前后桌4人最好),比較好操作。組內有明確的分工,有secretary, organizer, spokesman,各負其責,并且要定期輪流,充分鍛煉每個學生各方面的能力。Team-work這種活動通常把班級分為兩大組,用于For or Against,進行公開辯論,正反方在規定的時間內陳述自己的觀點,據理力爭,氣氛熱烈。這時教師一般不要打斷學生,只需用簡短的話語來組織辯論,使之能夠順利進行下去。最后進行必要的點評,對學生的閃光點和積極性給予充分的肯定,讓他們體驗成功的快樂。這樣做激發了學生的興趣,活躍了學生思維,也讓學生見解獨到。學生暢所欲言,基本上做到了百花齊放。強調一點,教師要反復督促學生大膽用英語來表達自我。Class-work 這種活動是在師生間開展的,可用于背景知識的了解、收集和擴展。一般用于課前導入階段。如,在講Music一課時,讓學生收集關于 instruments,band,type,people方面的詞匯,如Gospel,Soul music,Jazz,Blues,Hip hop的詞匯,這樣既活躍了課堂氣氛,又擴展了學生的詞匯量,為閱讀進行準備和鋪墊。
        3.把握角色,共同進步
        在話題的討論中,學生充分展開想象,對事物和觀念形成自己獨到的見解,并用所學的英語知識表達出來,學生是討論活動的主體,教師是討論的引導者、咨詢者、合作者和分享者。教師在討論前認真備課,確定難度適當的話題,在討論中對學生要適時地幫助、調控和鼓勵,有助于討論的順利進行。比如,要控制討論的節奏,要求學生在限定時間內完成討論任務。又比如,教師要加強在小組間的巡視,認真觀察和了解每個小組的討論情況,規范討論行為,避免課堂討論流于形式,避免偏離討論主題,避免討論冷場以及爭論不休的現象。
        4.小組反思,合理評價
        反思、評價是討論式學習的必要環節,是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語課堂討論式的學習中,要讓學生進行反思,讓他們知道錯在哪里,分析錯誤的原因,并讓他們適當地采取補救的措施,然后,在自我反思的基礎上再進行評價。為了確保課堂討論的有效性,首先讓小組作自我報告,這種報告既包括小組討論觀點的陳述與總結,又包括小組成員對討論貢獻的評價。這樣的評價有助于培養學生的思想靈性,激發其探討和表達的欲望,從而享受到成功的喜悅,強化學英語的動機。
        實踐證明,在高中英語課堂中,討論式教學法對提高課堂教學的實效性起到非常重要的作用。它不但改變傳統的灌輸性教學模式,體現學生的主體地位,而且增強學生思維的靈活性,提高用英語進行交流的能力,使學生的英語水平大大提高。
        參考文獻:
        [1][美]布魯克菲爾德,普瑞斯基爾.實用討論式教學法.羅靜,褚保堂,王文秀,譯.中國輕工業出版社,2011.
        [2]郭書彩.外語課堂合作學習中的情感和認知因素[J].國外外語教學,2002(2).
        (作者單位 山西省臨猗三中)

         
         
         
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