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        影響高中生英語閱讀速度的成因分析及策略

        【工商管理英語論文】[摘要]本文主要系統地介紹了影響高中學生英語閱讀速度的主要障礙、分析了成因以及如何提高閱讀速度的訓練措施等問題。希望對英語學習者、教育工作者,特別是對高中學生提高英語閱讀水平能有一定的參考價值和借鑒作用。
        [關鍵詞]閱讀速度;閱讀障礙;障礙成因分析;策略
        一、閱讀障礙成因的分析與探討
        影響閱讀理解和速度的因素是多方面的。它往往與讀者的年齡、語言知識、思維能力以及閱歷有關。
        1、文化背景知識引起的障礙。漢族語言文化同英語國家語言文化的差異會給讀者閱讀時帶來很大的障礙。其中,主要包括以下三個方面:
        (1)詞匯:英語中除一部分核心詞匯外,許多詞匯常帶有特定的文化信息,讀者僅憑漢語釋義很難體會到某一個詞在文化內涵和漢語詞義上的差異。如:surprise(使…吃驚),drive(駕駛,驅趕)兩詞在漢語中與英語中運用是完全不同的。
        (2)表達方式:在英語中,習語,俚語,成語,諺語等特定的語言結構和表達方式積淀著豐富的英語文化。閱讀時,僅憑字面意思而望文生義,可能會貽笑大方。例如,Money can make a mare go(有錢能使鬼推磨),be beaten black and blue(打得鼻青臉腫)這些固定結構反映了英漢兩種文化的差異。
        (3)背景知識:在特定的語篇中,作者論及英語國家的歷史,社會,宗教,價值觀念,甚至特有的自然環境等非語言知識都會給缺乏這方面背景知識的讀者造成閱讀障礙。
        正是由于上面的原因,加之頭腦中的觀念與文章內容沖突,并把自己的思想觀點強加到文章中去,導致推理偏差,結果錯誤,這是母語及相關背景知識缺乏導致的。
        2、詞匯、句法、以及語法方面引起的障礙。很多英語學習者因詞匯障礙而心煩,失去閱讀的信心和興趣。主要成因是閱讀心理承受能力較弱,容易對閱讀理解產生負面影響。另一原因就是仍有相當多的人不能熟練運用生詞策略,避生就熟,找到解決問題的途徑。
        3、閱讀的文體和題材引起的障礙。在語篇意義方面,英語學習者一般都能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。但大部分在自我陳述中表現為有時把握不住,這種現象的成因可能與文體特點(如議論文)、作者的表達習慣以及中西不同的文化背景有關。對文化和題材而言,廣告、新聞類、故事類對學習者閱讀的影響程度很輕,主要成因是這類文體有情節、語言一般也比較容易理解。而科普文和議論文對學習者的影響較大,其主要成因是科普涉及到他們不十分熟悉的現象,加之所讀語篇為英語原版,有一定的生詞量,;加上專業術語和新穎的表達方式的運用,因此給理解造成了較大困難。對議論文而言,其障礙成因除前面所闡述的背景知識外,還與抽象思維能力較差以及西方人表達思想的語言方式與中國人有較大差異有關。
        4、一些不良的閱讀習慣也是閱讀障礙的原因之一。在平時閱讀中,學生有下列不良閱讀習慣:(1)指讀;(2)有聲讀;(3)回讀;(4)一詞一讀;(5)過分依賴詞典。
        5、對英語及閱讀課不感興趣,缺乏閱讀信心。緣由是目前從初中到高中的英語課,教師上課主要側重語言知識的講解和考試技巧的傳授,忽視語篇教學,也忽略了對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。另一方面由于學生年齡、生理及心理,母語及背景知識和學習習慣沒有得到很好養成等原因,也造成部分學生將這一困難和問題遷移到英語閱讀的學習中,從而使這些因素都成為影響學生閱讀理解的障礙。
        二、訓練策略
        1、增加詞匯量。
        詞匯量偏低是制約閱讀速度的關鍵。詞匯量的大小是進行英語閱讀的基石。很難想象沒有一定的詞匯量能完成好閱讀任務,閱讀速度就更不要談了。擴充詞匯主要有三個渠道:精讀、泛讀、構詞。教師在教學時要特別重視對學生詞匯的考查,要通過聽寫、替換、造句等手段,促使學生首先記住課本上的基本詞匯。其次教師要重視學生的泛讀教學,通過補充大量英語課外讀物,讓學生在閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯。再者,適當教給學生一些基本的構詞知識有助于學生快速、高效地積累詞匯,同時也為猜測生詞提供一定的參考依據,便于學生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形,知其意。
        2、擴大知識面。
        閱讀速度與閱讀材料所涉及的話題有很大的關系。如果閱讀材料是自己熟悉的內容,閱讀的效果就好;反之,如果閱讀材料所涉及的是非常陌生的話題,閱讀的效果就差。所以增加一些題材廣泛的泛讀,擴大知識面,多掌握一些文化背景知識,了解當今英語國家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的。
        3、克服不良閱讀習慣,堅持意群閱讀。
        在快速閱讀過程中,應注意克服一些不良閱讀習慣以促進閱讀速度有效提高。在閱讀的過程中我們要克服指讀、聲讀和回讀等不良的閱讀習慣。堅持意群閱讀,所謂意群,就是有意義的短語和語法結構。意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度,而且有利于對句子的整體理解,而不是死摳字眼,逐詞理解。
        4、注重長句、復雜句的理解。
        閱讀理解題十分注重借助復雜語境考查學習者對語言語法知識綜合運用能力。所選閱讀材料均有大量復雜單句和復雜復合句,單句采用非謂語動詞,獨立主格結構等高級語法;復合句采用多種從句疊現的復雜句型,來增強句子結構的復雜性和語境理解難度。所以,理解長句、復雜句成了順利理解閱讀材料,提高閱讀速度的關鍵。
        在分析長句時要采用下面的方法:
        (1)利用句子成份分析法理解長句、難句。
        ①根據詞不離句的原則,正確判斷單詞詞性及其充當的句子成份。首先找出主語、謂語、賓語,從整體上把握句子的結構。②努力找出謂語動詞和非謂語動詞、介詞短語以及從句的引導詞。③分析從句的功能和短語的作用。例如:是否是主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句。④分析詞、短語和從句之間的相互關系。⑤注意插入語和其他成份,正確分析句中是否有固定詞組或固定搭配。 (2)利用結構引導詞進行單句重排理解復合句。
        對于閱讀理解題中出現的多種從句疊現的復合句,我們可以用結構引導詞進行單句重排,從而將這些復合句進行化簡。
        5、掌握閱讀技巧,使用文――題――文閱讀方式。
        即先快速通讀全文,對文章形成總體印象,然后讀問題,再將全文認真讀一遍,最后回答問題,該種方法在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結構、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時,一目十行,目光自上而下尋視與答題內容有關的詞句,無關的內容掠過,使回答有關who,what,when,where等文章細節問題時,能很快找到答案,這樣既提高了做題的準確性,又能有效地利用時間。
        6、平時要進行大量的閱讀。
        任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐訓練。在平時的閱讀教學和閱讀訓練中,教師要引導學生養成科學的閱讀方法,在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。
        7、做題時注意力要高度集中。
        在閱讀一篇英語文章時,要拋開其他私心雜念,做到心無旁騖,把自己的思想融入到自己所閱讀的文章中。集中注意力不是說出來的,而是練出來的,一定要在平時做閱讀練習時嚴格要求自己,閱讀一篇文章的時候要做到一口氣閱讀完,不要斷斷續續,更不要養成邊閱讀邊默念的習慣。
        事實上,閱讀速度的提高,從其根本上來看,是個潛移默化的過程。英語聽、說、讀、寫四種能力是相互制約、相輔相成的,因此,加強聽、說、寫的訓練也有助于提高閱讀速度和閱讀能力。通過自己的努力獲得飛快的閱讀速度,會使自己在英語閱讀時享受到巨大的快樂。
        參考文獻:
        [1]《中學英語教學法》,杭金桐,華東師范大學出版社,2000年。
        [2]《現代英語教學法》,孫亞梅,東北師范大學出版社,1999年。
        [3]《英語教學名家談》,王景和,吉林教育出版社,1998年。
        [4]《中小學外語教學》,北京師范大學,2002年第4期。
        [5]《中小學英語教學與研究》,華東師范大學,2001年第5期、第6期P35
        [6]《閱讀障礙評估研究的趨勢》鄧峰.中國特殊教育,2006(4)
        [7]《閱讀策略》,閻國利、呂勇.天津:百花文藝出版社,2002

         
         
         
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