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        “導學案教學法”在高中英語教學中的使用

        【酒店管理英語論文】【摘要】在新課標的引領和帶動下,“以學生為主體的教學”“自主合作探究”的學習方式被廣大教育工作者廣泛接受并付諸實踐,“導學案教學法”應運而生,“杜郎口經驗”也為大家口口相傳。本文將從高中英語教學為切入,從其模式、優勢及實踐中遇到的困惑三方面,淺談自己在實踐中對“導學案教學法”的一點看法。
        【關鍵詞】導學案 高中英語 閱讀教學
        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)06-0113-01
        導學案是教師依據課程標準和教材的要求,根據學生已有的認知水平、知識經驗,指導學生進行主動地知識建構而編制的學習方案,是集教案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本。在這種課堂教學模式下,導學案的設計、編制以及使用,各個環節都非常重要,甚至可以說“導學案”在一定程度上可以決定課堂的成敗。經過一段時間的實踐,筆者對“導學案教學法”在教學中的使用有了一定的體會,我將從以下幾個方面談談自己的思考:
        一、導學案教學法的優勢
        1.強化了預習
        以泛讀教學為例,我們在設置預習任務時設置了短語互譯環節和問答/填表練習。這兩項作業的完成第一保障了學生掌握最基本的短語(在提供語境支持的條件下),第二保障了學生在上課之前通讀全文,對文章內容有大體的了解。
        預習活動的設置難度為A級(易),有少量B級(中)的練習,學生在完成預習作業時覺得比較輕松,于是有完成作業的內在動力。
        預習活動A中,通過學生完成林巧稚檔案的填表,一方面培養學生迅速在文章中尋找關鍵信息的能力,一方面讓學生對文章內容有最基本的了解。預習活動B中教師將基本的、學生只需掌握搭配不需深層挖掘的短語拎出來,讓學生在課本中找,這對學生來說提供了記單詞短語的語境。
        通過預習任務,我們也感覺到了教學效果的提升。從不同層次的學生身上我們都看到了進步。差生通過預習已經了解最基本的學習內容,不再覺得自己上課什么都聽不懂從而沒有參與感,預習過程的完成使差生有了學習欲望。對于中等和優秀學生來說,預習能夠使他們提前了解第二天的教學內容,讓他們提早發現問題,帶著問題來上課。
        2.強化了自主、合作和探究的學習方式
        (1)“自主”
        “自主”一方面體現在預習任務的完成上,通過預習我們給學生自主學習的時間,教會學生自主學習的方法。導學案教學法模式下,學生作業量看似不大,通常只要半頁紙就能完成。可是我們總聽到學生反應,說“采用導學案教學法之后,作業量陡然上升”。每次聽到這種說法,我內心就會竊喜一下,為什么呢?學生自己動起來了。我關注過學生的筆記情況,很多學生在完成“預習”――課堂最基本的要求的基礎上,自己加了一個步驟,整理和積累。一方面,他們把重點詞組標注在書上的相應位置,另一方面,他們又把自己認為的重點整理在單詞表后面或者筆記本上,多了復習的資源,同時也有了再一次積累鞏固的機會。
        在操作過程中,教師帶領學生完成題目A,對這種方法進行展示,然后由學生自主學習,使用剛剛展示過的閱讀策略,完成題目B。這個活動的設計不但有教師的引導,也有學生自己動手的體驗,在完成閱讀題目后,學生通過參與和體驗,將該閱讀策略的使用變成自己的直接經驗。在隨后的家庭作業中,教師選取了一篇類似的科普文章,要求學生用課堂所學的閱讀策略完成閱讀練習,是對課堂內容的進一步鞏固和提升。
        (2)“合作和探究”
        為了讓學生課堂效率更高,我們在導學案伊始就由班主任牽頭建立起了學習小組。每個小組6個同學,成員分布分別為優等生1-2個,中等生2-3個,學困生1-2個,保證了小組人員的平衡分布。在小組分好之后,我召集三批學生分別開會,明確了其在組內的職責。
        在小組討論的過程中,我看到了這樣的現象。小組中的中等學生是中堅力量,一般由他們進行口頭翻譯,優等生像是小老師,在同伴出現困難的時候及時相助,學困生一般為聆聽者,也是其他4-5名同學群策群力幫助的對象。從這個討論的過程中我看到了同伴效應起了非常大的作用,同學作為小老師,把老師的作用放大了無數倍。從課堂反饋來看,基本上各小組都能做到在自主學習和合作學習過后,比較完整清晰地理解句子意思,但是在句子結構分析上面,仍有一部分同學稍有欠缺。
        3.培養話題意識和語篇意識,擴展課外閱讀量
        高中英語新課程標準(2003)中對7級水平(高中生)的閱讀要求明確指出這樣幾點:“①能根據需要從網絡等資源中獲取信息;②能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志;③除教材外,課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。”孤立地、肢解性地教授詞匯、短語、句型和語法已經遠遠不能滿足學生的需求,也不能順應當前課改要求和社會環境的發展。
        “導學案教學法”的介入為學生話題意識的培養提供了一個非常好的平臺。筆者和同事在編寫導學案的過程中,在每單元的第一課時(熱身),第二課時(精讀)和第五課時(泛讀)會安排隨機導讀文章,比如M4U1中選取了一篇介紹野生動物保護的文章, M4U2中介紹了袁隆平其人,M4U3中安排了卓別林的小故事。這些小文章的選取一般緊扣本單元話題內容,或是話題背景知識的介紹,或是一些與話題相關的趣聞趣事,閱讀難度不大,控制在每100字出現1-2個生詞的范圍內,如有特別超綱的詞匯會在旁邊給出中文注釋,使學生在單元的開始就明確話題,并擴展了學生的閱讀量。根據課時不同,導讀文章分別起到了“激活背景知識”“調動學生興趣”“擴展延伸話題”的作用,讓學生在學習單元話題時有更多資料,做到有話可說,從而進一步達到有話可寫的要求。
        另外,在編制導學案的時候,我們設置了一個環節“Daily Saying”。在每張導學案的頁腳,我們會選取一句與話題有關的名人名言,每節課課前會組織學生朗讀每日名言。長此以往的積累,會給學生很好的語言材料,能使學生學會欣賞語言,并幫助學生在寫作中運用這些優美的句子。我們認為,這一做法對提高學生語言感知力有很積極的作用。
        二、結束語
        “導學案教學法”符合當前教學發展的需要,預習為先,探索在后,充分發揮了學生學習的自主性,合作探究的學習形式不但提升了學習效率,也使英語課堂更加生動。在實踐過程中,學生的學習更有深度,也更有方法,更體現出策略。如果我們能精心設計每一份學案,通過豐富的活動來調動學生、啟發學生,我們一定能夠培養學生的綜合語言運用能力,為他們未來的發展打下堅實的基礎。
        參考文獻:
        [1]教育部. 普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 北京:人民教育出版社,2003.
        [2]姜雪. 高中英語導學案之我見[J]. 基礎教育,總第326期,2012.
        [3]宗燕.巧設導學案實施語篇教學[J]. 英語教學,(6)77. 2012.

         
         
         
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