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        抓好高中英語教學的幾點建議

        【旅游管理英語論文】1.營造寬松、民主、和諧的教學氛圍寬松、民主、和諧的教學氛圍有利于學生的發展和教師的發展。交往的前提應是平等、對稱的,和諧溫馨的課堂教學應是對話式的,師生相互請教,互為先生和學生。在教學中,我經常鼓勵學生向我挑戰“Who has different ideas or can you find out better suggestions than me?”或者“Thank you for your pointing out my mistakes,oh.I’m sorry for my carelessness.”鼓勵學生勇于質疑,歡迎提出不同觀點,參與到教學活動中,學生覺得老師對自己非常平等,于是課堂出現了師生互動、平等參與的生動局面,這種課堂上的互動昭示著民主、平等,讓學生感受到從未有過的親近,學生個個躍躍欲試,暢所欲言,課堂氛圍自然活躍、和諧。理想的課堂教學必定是和諧的,和諧的課堂追求的是教與學的和諧、師與生的和諧。對于英語課堂來說,只有學生愿意說,愿意討論,才會愿意學,僅僅掌握知識是遠遠不夠的,技能的培養需要一個支架,情感態度的升華需要和諧的環境,學習策略的運用需要溫馨的鼓勵。處于新時代、面臨新課程改革的英語教師應該把和諧的課堂作為構建有效英語教學模式的搖籃。
        2.詞匯教學要求培養學生自主學習詞匯的能力
        高中學生的英語自學能力主要指學習語言知識和運用能力。這其中當然包含學生獨立學習英語詞匯的能力。在以往的詞匯教學中,我們總喜歡一攬到底:從詞匯的預習、新授到復習,總是樣樣關心,生怕有什么遺漏,這種老師完全當家做主的方法造成的結果是學生喪失了自主學習能力,學生詞匯學習被動且效率低下,而且老師疲憊不堪。教師在教學中要注重培養學生的詞匯自學能力。字典是學生能夠獨立學習的通行證,也是英語詞匯學習的重要工具,培養學生根據自己對詞的理解正確使用詞典是學生邁好詞匯自主學習的最重要一步。因此我們要引導學生正確利用這一工具,我的具體做法是:在授新課之前把單詞表中的考綱詞匯列出來,讓學生分小組、分任務地預習單詞,學生通過查字典不但可以弄懂該詞的大部分釋義,還可以了解這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等其他信息。有助于學生對該詞有一個更全面的感覺和把握,有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義,還可以拓寬知識面,從語言的側面接觸外國政治、經濟、文化、風俗民情、重要事件等。有了這樣的課前預習,課上才有更多時間和機會用于詞匯練習和實踐,大大提高課堂教學效率。因此在英語詞匯教學中運用學生自主學習機制是行之有效的方法。
        3.課堂教學設計要注意的兩個問題
        課堂教學設計是以中學課程標準為依據,在課前對所授內容進行周密分析、系統設計的過程。教學設計要體現創造性的教學方法和手段,重點思考設計什么方案,采取什么方法和手段,通過什么途徑實現教學目標。教師想讓學生發揮主體作用,提高學生主動探索問題的積極性,就必須找到多種切合實際的教學方法。高中英語教師不斷研究和掌握課堂教學設計,是抓好英語教學必不可少的基本技能。課堂教學設計應注意的兩個問題。
        3.1課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
        英語課堂教學活動必須有計劃、有目的、有一定的目標。活動的設計目的是要求學生通過教學活動將所學語言知識牢固掌握和熟練運用。因此,課堂教學活動的設計要緊緊圍繞本節課的教學目的和教學內容進行。在上文提到的課堂教學案例的導入過程中,要向學生展示不同國家問候的圖片,并緊緊圍繞文化差異這一主題。
        3.2課堂教學設計要具有趣味性和多樣性
        “有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”――前蘇聯教育家科羅廖夫
        興趣是教學的潛力所在,興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡特征,多選擇一些競爭性較強的游戲,采用靈活多樣的教學手段和教學方法,創設豐富多彩的教學情境,這有利于激發學生的學習動機,培養學生的競爭意識和集體榮譽感,最大限度地激發學生參與英語學習的熱情,讓學生在“寬松、愉悅”的學習氛圍和學習實踐中體會到快樂、愉悅,從而調動全體學生英語學習的積極性。本文提到的文化差異這一話題,正是高中生感興趣的,他們在日常生活和書籍、影像資料中都有接觸,通過提出問題和橫向對比、縱向對比,學生可以清晰地了解課文,并激發進一步探討更多文化差異的興趣。這樣,學生就能由被動接受者轉化為主動參與者,由“要我學”轉變為“我要學”。
        4.教師要重視課堂生成
        動態生成教學是新課程倡導的核心理念之一。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,課堂教學應當煥發出生命活力。預設是教學主體的籌劃與設計活動,生成就是創生、建構或成長。我們必須認識到,預設與生成相輔相成,教學具有預設性與生成性的雙重特征,二者各有其客觀依據和重要意義。無論是預設還是生成,都是實現教學目標的有效手段。新課改要求關注動態生成,充分開發和利用生成資源,使教學取得最佳效果。“生成”反對教師對學生的一味“塑造”,強調教學的過程性,突出教學個性化建設的成分,是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內,教師有意預設一定的問題引導學生的相關生成行為;后者是隨機的、偶發的,是意想不到的,甚至是突發的事件和行為。此時,如果不考慮學生的學情、課堂環境的變化,那么課堂教學將變成機械的程序,缺乏生氣和樂趣。因此,隨著師生互動生成的不斷推進,教師應根據學情的變化,隨機調整教學程序及環節,學習目標可在生成中隨機變換,學習重點可在生成中調整,探究主題可在生成中替換,只有這樣,教學才會是有效的。
        5.片段教學要體現新課程改革的教學理念
        在新課改背景下進行片段教學,必須體現新的教學理念。如教學目標,就要根據三維目標確定;教學方法,就要采用啟發式、討論式,充分發揮學生的主體作用,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,而不能“滿堂灌”;教學內容,要從新視角挖掘教材,體現新課程理念下的教學價值取向,而不能老生常談。只有用新理念指導片段教學,才適應教育教學的新形勢,片段教學才有學術價值。

         
         
         
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