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        高中英語選修課《看電影、聽歌學英語》的開發

        【英語學術論文寫作綱要】摘 要: 現階段,落實新課改、深化高中課程改革的一個重要體現是開設出優秀的任意選修課。作者旨在對高中英語選修課《看電影、聽歌學英語》的開發進行初步探索,并結合一年來英語原聲電影和歌曲欣賞選修課的教學實踐,作出總結。
        關鍵詞: 高中英語 選修課 教學實踐
        1.Krashen的語言輸入假說(Input Hypothesis)
        美國著名語言學家Krashen在其二語習得理論的核心假說“語言輸入假說”中提出:Humans acquire language in only one way――by understanding messages or by receiving“comprehensible input.”[2]輸入假說(Input Hypothesis)理論指出,理想的輸入必須符合四個條件:①輸入必須是可理解的;②輸入必須是有效的,密切相關的;③輸入不是以語法為大綱的;④輸入必須是大量的[1]。
        這一點啟示教師在教學中輸入的信息要讓學生可理解,主要面對中等生及后進生,不要講過難的東西,并且所講的東西要注意趣味性和關聯性,同時要有足夠的輸入量。因此,只有通過充足的、合理的、切合學生當前水平的語言輸入,才能使學生的語言習得達到理想效果。在選修課教學中,教師要提供大量的、可理解的、有效的相關輸入,使學生對輸入內容進行理解、吸收、加工,進而發展為語言的輸出能力。
        2.Krashen的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)
        在Krashen提出的語言輸入的五個假說中,第五個假說是情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis),他認為,情感因素對輸入起過濾作用。情感因素因人而異,學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳的情感條件下,才會產生真正的習得。最佳情感條件有三:學習者有強烈的學習動機;學習者充滿信心;學習者心情舒暢,沒有過高或過低的焦慮感。學習者如果抱著積極的心態,則不僅可以獲得更多的輸入,而且自身的過濾器作用也會被弱化。這種學習者更積極地尋求輸入,可獲得更深刻的記憶[2]。
        在開發《看電影、聽歌學英語》這門選修課之初,可以預先就學生對于這門課的學習需要和學習興趣進行訪談式調查。因為這門課程有較強的欣賞性和娛樂性,是最受學生歡迎的選修課程之一,高中生普遍對有故事情節的影視類語言學習方式表示支持,并渴望借此機會接觸更地道的語言,在一定程度上提升自己的口語和聽力水平。學生普遍上的情感支持因素可以強化《看電影、聽歌學英語》這門選修課的教學效果。在選材上要注重趣味性,因為所選的電影和歌曲如果是大部分學生所喜歡的,那么學生的興趣和求知欲就會更強烈,學習效果也會更好。
        3.Swain的“輸出假設”(Output Hypothesis)
        Swain針對Krashen的“輸入假設”,提出了“輸出假設”(Output Hypothesis),認為語言理解和語言產出是截然不同的兩種語言技巧,語言產出能力只能通過促使語言學習者產出語言的活動――語言輸出,即通過實際運用所學語言口頭或書面表達的活動才能有效習得[3]。Swain在其輸出理論中指出,語言輸入僅僅使語言學習者習得了語言理解能力。而語言輸出即產出能力,由于包含很多創造性思維和創造性解決問題的技巧性因素,因此并不單純通過接受語言輸入獲取。語言產出能力應該以通過接受語言輸入培養起來的語言理解能力為前提和基礎,然后通過積極的、創造性的、大量的語言輸出實踐才能形成。Swain認為,“可理解性輸入”在語言習得中固然重要,但并不是唯一的,輸出同樣有其重要性;“除了必要的可理解性輸入外,學習者必須有機會使用所學的語言,這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”。同時Swain指出,教師的推動作用在學生的輸出過程中是必要的,因為這種“推動”能夠迫使學生進一步分析目的語的語法、結構及用法,所以能產生超越目前語言能力的效果,即“i+1”的輸出。Swain將“i+1”輸出定為“可理解性輸出”,在形式上與Krashen的“i+1”、“可理解輸入”形成對應[4]。
        在《看電影、聽歌學英語》的教學過程中,可以采用靈活多變的活動形式,提高學生的參與度,增強課堂教學的趣味性。在充分的語言輸入之后,開展語言輸出活動。電影和歌曲所涉及的相關熱點話題自由辯論、配音、改寫劇本配音、角色扮演等,都可以很好地體現語言輸出成果,獲得大部分學生的認可,基本實現課程既定學習目標,同時促使學生提高英語學習的熱情,并不斷提高英語語言運用能力。
        參考文獻:
        [1]王建勤.第二語言習得研究[M].北京:商務印書館,2010.
        [2]李莉.克拉申第二語言習得理論評述.鄭州大學學報,1997,7.
        [3]Swain,M.S.Lapkin.Problems in output and the cognitive processes they generate:a step towards second language learning[J].Applied Linguistics,1995(16):371.
        [4]李中芳.輸入假設與輸出假設理論對外語教學的啟示[J].聊城大學學報(社會科學版),2012,(2).

         
         
         
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