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        當前位置:教育論文中心首頁--英語論文的寫作--高中英語新教材Warming Up的作用及教學設計
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        高中英語新教材Warming Up的作用及教學設計

        【英語論文的寫作】摘要:本文結合教學實例簡要分析了普通高中課程標準實驗教科書(人教版)英語教材中Warming Up板塊在教學中的作用,并對如何進行這一環節的教學設計提出了幾點思考。
        關鍵詞:高中英語;Warming Up;作用;教學設計
        中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2013)24-0045
        人教版普通高中課程標準實驗教科書英語(以下簡稱NSEFC)教材中的Warming Up部分,是單元教學的一個重要組成部分,學生對這一部分內容的掌握程度直接關系到整個單元內容的學習。其設計目的就是讓學生主動參與、自主學習,啟發他們動腦思考、大膽想象,帶著問題以探究者的姿態積極投入單元內容的學習,從而獲取新的信息,掌握新的知識,豐富自己的經驗,提高分析問題和解決問題的能力。
        一、NSEFC教材的特點
        NSEFC教材以新的教學理念為指導,選材新穎,貼近學生生活實際,注重培養學生的語言運用和創新思維能力,其教學內容、教育思想、課時設置、教學方法和評價模式既符合學生的認知發展規律,又注重學生的自主性學習和研究性學習,使學生能真正體會到從“做中學”、在“學中用”的樂趣。NSEFC教材每個單元的板塊設計都是為完成某個特定的語言任務而提出不同的話題。這些板塊包括Warming Up, Pre-reading, Reading, Comprehending, Learning about language(Discovering useful words and expressions, Discovering useful structures), Using language(Listening and speaking,Reading and writing)。Warming Up板塊居各個板塊之首,它的編排具有科學性、趣味性、思想性和系統性。每個板塊都是圍繞話題而展開的,內容主要涉及聽說、閱讀、語法和寫作幾個部分。NSEFC教材為高中英語教師實施創新性教學提供了契機,同時也是一種挑戰。
        二、Warming Up在教學中的作用
        在NSEFC教材中,按照單元各板塊的編寫意圖,Warming Up是作為單元話題的導入,放在每個單元的第一課時。Warming Up是整體教學的第一步,對該單元主題的學習起到熱身的作用,通過設計任務等形式使學生對該主題形成初步了解,向學生介紹與該主題相關的語言知識和文化背景,可以對接下來其他板塊的學習起到拋磚引玉的作用。雖然它僅占英語課堂教學的一部分,卻發揮著至關重要的作用。
        1. 拓展教材內容,提高綜合能力
        首先,對Warming Up的教學能使其與本單元的主題恰當而及時地銜接,并適當補充新的、必要的背景知識,為本單元的其他教學內容提供知識儲備,從而奠定良好的學習基礎。如Book2,Unit 2 Healthy eating的中心話題是“健康飲食”, Warming Up部分選登了各種食品的圖片并進行了分類,還設計了四個問題讓學生討論交流自己對健康飲食的理解。其目的之一就在于呈現本單元的中心話題,并對話題進行拓展延伸,幫助學生在大腦中形成一個有關健康飲食的“信息庫”,為進一步的學習進行鋪墊。其次,Warming Up部分以話題等內容為基礎,設計了一些任務型活動,以激活學生頭腦中已有的相關背景知識,啟發學生對有關話題進行新的思考,鼓勵學生自由討論、大膽表達,同時也使學生用頭腦風暴(brainstorming)等方法歸納、總結已有的語言知識如詞匯、句型等,這些都為學生提高綜合語言運用能力構建了平臺。
        2. 激發學習興趣,活躍課堂氣氛
        NSEFC教材Warming Up部分大多采用了問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動,這些活動形式多樣,貼近生活,涉及到的知識和所需的語言水平在學生力所能及的范圍之內,談論的話題也是學生的興趣所在,充分尊重了學生的自主性,并且能夠調動學生的主觀能動性,促使他們積極參與教學活動。因此,這一環節能夠喚醒學生已有的知識經驗,激發學生的學習興趣和求知欲望,活躍課堂氣氛。
        3. 提高人文素養,樹立正確價值觀
        任何一門課程的理論與實踐都承載著某種特定的價值,課程本質上不是“價值中立”或“文化無涉”的純粹知識活動。對英語語言知識的學習能夠增強學生的愛國主義意識,利于拓展學生的國際視野。在NSEFC教材中,每個單元Warming Up的內容都在有意識地對學生進行情感、態度及價值觀方面的引導,這種引導涵蓋了愛國主義意識、思想道德、法制、科學、國際意識、跨文化交際等各個層面,旨在使學生樹立較強的自信心,樂于與他人溝通合作,形成克服困難的意志,養成健康向上的品格,樹立正確的情感、態度、價值觀。
        三、對Warming Up教學設計的思考
        筆者認為對Warming Up的教學設計,教師不必拘泥于教材中原有的設計,而應以各種教學法為基礎,大膽創新、整合素材,采用多種方式對Warming Up進行設計。
        1. 整合創新,討論為主
        NSEFC教材中Warming Up的設計具有啟發學生思維、鼓勵學生討論、強化語言運用和熟悉單元知識結構的作用,這些活動的內容覆蓋面廣,操作性強,是為后面的Pre-reading,Reading和Using language作鋪墊的。如Book 5,Unit 5 First aid中的Warming Up,其六幅圖片描述的都是日常生活中常見的小事故。這些小事故雖說常見,但大多數學生缺乏相應的急救常識,或者有些學生可能對其中個別小事故的認識較為膚淺。在教學中,教師應鼓勵學生展開積極的討論,大膽發表各自的看法。除了這六幅圖片外,教師還可向學生呈現一幅Burned的圖片,引導學生討論What should we do for a burned person?從而為學習課文First aid for burns作好鋪墊。討論中,在教師的啟發之下,學生踴躍發言,各抒己見。通過這些活動既可以培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力,又可以培養他們的發散性思維能力并拓展學習的渠道,還可以促進他們積極主動地參與到英語學習中來。
        2. 結合實際,適當增減
        在Warming Up的教學中,教師可根據教學的實際情況靈活地使用教材,調整教學進度,增加或刪減教學內容。教師可根據學生的水平適量增加一定的課外詞匯,或對內容進行適當拓展。如Book 6, Unit 2的主題是“英語詩歌”,但我們的學生很少接觸英語詩歌,對它的了解也幾乎為零。因此,在這一單元Warming Up的教學環節中,教師首先呈現給學生兩首英語小詩Magic words(神奇的語言)和Little star(小星星),鼓勵學生大聲朗誦,仔細體味其中的韻律和意境。這兩首小詩內容簡單、朗朗上口,尤其是第二首,由于其韻律與一首耳熟能詳的兒歌極為相似,學生在朗讀時很容易把握其節奏,因而學習積極性很高。這些內容的添加使學生對英語詩歌有了初步的了解,同時也激發了他們學習英語詩歌的熱情,為其他板塊的學習創造了有利條件。
        3. 轉變角色,調度資源
        建構主義認為,對于學生的學習,知識不是通過教師傳授得到的,而是學生在一定的情境即社會文化背景下,借助必要的學習資料和其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,在學習、獲取知識的過程中,通過意義建構的方式而獲得的。這樣,學生由被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者,學生的學習潛能才可以真正充分地得到挖掘。新課程改革也要求教師由講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。因此,在Warming Up環節的教學中,教師應積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源,尊重學生的主體地位,以任務型教學法為基礎,更多地采用引導的方式,最大限度地挖掘學生的語言運用能力和創造力。
        總之,Warming Up板塊雖小,但作用不容忽視。教師在教學中應不斷打破陳規,嘗試多樣的教學方法和授課方式,激發學生學習英語的興趣和動機,提高學生綜合運用語言的能力。
        參考文獻:
        [1] 教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.
        [2] 任志鵑.高中英語教材的特點與使用建議[J].教育革新,2007(6).
        (作者單位:甘肅省民勤縣第四中學 733300)

         
         
         
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